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Cultura e educação indígena: limites do currículo escolar
Este trabalho traz uma reflexão sobre a Educação Indígena no Brasil, com base em dados históricos
e estatísticos, de forma a melhor compreender e adequar o currículo escolar às diferentes realidades
contextuais. Compreender a educação dos índios nos dias atuais requer uma breve recomposição da
historicidade desse povo. Exige o reconhecimento dos 500 anos de história do Brasil, onde os povos
indígenas foram expostos a um violento processo civilizatório que implicou em transformações na
cultura e identidade desses povos. Mesmo com o desenvolvimento de política de proteção ao índio e
com leis voltadas para lhes assegurar a cidadania, observa-se um quadro de exclusão social e cultural..
Entretanto, a cidadania indígena vem sendo negada ao mesmo tempo em que se legitimam discursos de
respeito à diversidade e a diferença. A Escola indígena específica e diferenciada surge como um projeto
pensado pelos movimentos indígenas com a finalidade de reparar a lacuna existente na história da
educação nacional.Este trabajo hace una reflexión sobre la educación indígena en el Brasil, en base de datos históricos
y estadísticos. Entender la educación de la población indígena en la actualidad requiere de un breve
repaso histórico sobre las vivencias de la misma. Exige el reconocimiento de los 500 años de la historia
del Brasil, en donde los indígenas han sufrido un proceso violento de “civilización” que ha derivado
en transformaciones, mutaciones de su cultura e identidad. A pesar del desarrollo legislativo dirigido
a la protección y reconocimiento de la ciudadanía de los pueblos indígenas, se observa un cuadro de
exclusión social y cultural. A todos los efectos, los indígenas son brasileños y deben tener igualdad de
tratamiento según las propias leyes brasileñas, no obstante resulta paradójica que la ciudadanía indígena
viene siendo negada a la par que se desarrollan discursos de respecto a la diversidad y a la diferencia .En
este contexto surge la necesidad del desarrollo de una escuela indígena específica y diferenciada, que
aparece como proyecto pensado por los movimientos indígenas con la finalidad de reparar la laguna
existente en la historia educativa de Brasil
Curriculum and educational technologies in the bioecological context of the indigenous school: Kanata T-Ykua school of the people Kambeba/AM
Apresenta-se um conjunto de reflexões sobre as potencialidades da articulação entre currículo e tecnologias educacionais no processo de desenvolvimento humano, sustentadas na teoria Bioecológica e na ecopedagogia. Esse estudo exploratório tem como objetivo compreender de que forma os projetos de integração curricular e o recurso às tecnologias podem contribuir para a formação dos estudantes indígenas. A escola indígena do povo Kambeba desenvolveu o projeto Plantas medicinais: as tecnologias no contexto da escola Kanata T-Ykua com a finalidade de enriquecer os conhecimentos científicos e usos das tecnologias, fortalecer a língua materna e uso tradicional das plantas medicinais nos processos de tratamento de saúde na aldeia. A análise dos resultados demonstra: a mobilização de conhecimentos científicos e saberes tradicionais na construção de saberes mais amplos a partir de recursos tecnológicos; o desenvolvimento de capacidades de reflexão e do pensamento crítico; a compreensão da importância das relações Inter societárias para a sociedade do futuro.It presents a set of reflections on the potential of the relationship between curriculum and educational
technologies in the process of human development, supported on Bioecological theory and Eco Teaching. This
exploratory study aims to understand how the curricular integration projects and the use of technologies can
contribute to the formation of indigenous students. The indigenous school of the Kambeba people developed the
Medicinal Plants Project: the technologies in the context of the school Kanata T-Ykua in order to enrich scientific knowledge and uses of technologies, strengthen the maternal language and traditional use of medicinal plants in the treatment in the village. The analysis of the results shows: the mobilization of scientific knowledge and traditional knowledge in building broader knowledge from technological resources; the capacity for reflection and critical thinking; the understanding of the importance of inter-societies relations for the society of the futureCIEC - Centro de Investigação em Estudos da Criança, IE, UMinho (UI 317 da FCT), PortugalFundos Nacionais através da FCT (Fundação para a Ciência e a Tecnologia) e cofinanciado pelo Fundo Europeu de Desenvolvimento Regional (FEDER) através do COMPETE 2020 – Programa Operacional Competitividade e Internacionalização (POCI) com a referência POCI-01-0145-FEDER-007562info:eu-repo/semantics/publishedVersio
Os índios vão à escola: (re)pensar o multiculturalismo e (co)construir o interculturalismo
CIEd-Centro de Investigação em Educação, projetos UID/CED/1661/2013 e UID/CED/1661/2016, Instituto de Educação, Universidade do Minho, através de fundos nacionais da FCT/MCTES-PT
Curriculum, Indigenous School Education and Sociodiversity: from those referring to the perceptions of the stakeholders
Tese de Doutoramento em Ciências da Educação (Especialidade em Desenvolvimento Curricular)O presente século, marcadamente desafiador do ponto de vista das exigências às sociedades
complexas e à educação, sendo esta cada vez mais especializada, impõe inúmeros desafios para a
garantia de manutenção do direito de todos à escolarização, considerando a complexidade das
relações sociais, políticas, econômicas e culturais que a escola assimila em seu contexto, resultantes
da dinâmica da sociedade multicultural. Esse processo vem mudando as formas de se relacionar e
produzir conhecimentos e tem provocado alterações na compreensão do ser e do estar no mundo,
visto que a tônica desse tempo é a liquefação dos sentidos, mediações e experiências sociais. A
educação, nesse sentido, como processo que visa a equalização social, na sociedade multicultural
marcada pelas diferenças, busca desenvolver um equilíbrio intercultural no mundo. Assim a escola,
como instituição formativa, abraça cada vez mais as diferenças, as integra e as modifica de acordo
com suas configurações curriculares. À escola vem sendo exigido continuamente dar respostas, cada
vez mais objetivas, às demandas do mundo do trabalho, da ciência, da tecnologia, da cultura e do
processo da humanização do homem. Este é um complexo papel posto para a escola, visto que
assimila um conflito entre a eficiência técnica mas sobretudo formativa visando a educação integral do
ser. Assim, a escola procura mover-se continuamente no sentido de manter um fluxo contínuo de
transformações estruturais, que nunca se estabiliza, para dar respostas a sociedade através de
dinâmicas internas que sinalizam sua evolução e adaptação estruturais/organizacionais. Por outro
lado, ao apostar na promoção da sociedade intercultural, dialógica e integradora, abre possibilidades
para diferentes conceções de escola e currículo, atuação/aprendizagem e formação. Esse cenário
aponta para o desafio de a escola promover o acesso e a aprendizagem dos povos indígenas, por
direito destes e por dever daquela, no cumprimento da legislação escolar indígena, constituída por um
significativo aparato legal, curricular, organizativo que prescinde da normatização de um projeto
pedagógico curricular específico para funcionamento. O projeto educativo da Educação Escolar
Indígena, segundo as diretrizes legais, deve direcionar-se à construção de uma escola específica, com
currículo próprio, para cada etnia/cultura indígena, em cada contexto étnico; nesse sentido,
trabalhamos com a possibilidade de uma integração curricular entre os conhecimentos científicos e
saberes tradicionais nas práticas curriculares, onde se destaca o papel do professor como mediador e
agente de mudança. Apresentam-se os dados da pesquisa realizada cujo objetivo foi averiguar na
perceção dos intervenientes da Escola Indígena sobre quais são as práticas de valorização da
diversidade escolar. Para o desenvolvimento teórico, destinado ao entendimento da temática,
Currículo, Educação Escolar Indígena e Sociodiversidade: dos referentes as perceções
dos intervenientes, buscou-se estudos em Candau (2000, 2008, 2010, 2013), Pacheco (2000,
2005, 2013), Beane (2003), Alonso (1986, 2000), e Morin (2007, 2014). Na investigação empírica,
partimos de um estudo metodológico qualitativo do tipo estudo de caso e, como instrumento de coletas
de dados, recorreu-se às técnicas de entrevistas e grupo focal (focus group). Para análise dos dados
recorreu-se à análise de conteúdo (Bardin, Análise de conteúdo, 1977) das transcrições das entrevistas
e dos grupos focais. Globalmente, os resultados apontam para a necessidade de uma intervenção
qualitativa na Escola Indígena a fim de direcioná-la para o contexto em que se aplica visando a
integração dos conhecimentos tradicionais/ecológicos e os conhecimentos científicos/escolares e
formação integral dos estudantes para atuar de maneira propositiva na sociedade contemporânea.The present century, markedly challenging from the point of view of the demands on complex societies
and education, which is increasingly specialized, imposes countless challenges to guarantee the
maintenance of everyone's right to schooling, considering the complexity of social, political, economic
and cultural characteristics that the school assimilates in its context, resulting from the dynamics of
multicultural society. This process has been changing the ways of relating and producing knowledge
and has caused changes in the understanding of being and standing in the world, since the keynote of
that time is the liquefaction of the senses, mediations and social experiences. In this sense, education,
as a process that aims at social equalization, in a multicultural society marked by differences, seeks to
develop an intercultural balance in the world. Thus, the school, as a training institution, increasingly
embraces differences, integrates and modifies them according to their curricular configurations. The
school has been continuously required to respond to the increasingly objective demands of the world of
work, science, technology, culture and the humanization process of man. This is a complex role for the
school, since it assimilates a conflict between technical efficiency but, above all, formative, aiming at
the integral education of the being. Thus, the school seeks to move continuously in order to maintain a
continuous flow of structural transformations, which never stabilizes, in order to respond to society
through internal dynamics that signal its structural/organizational evolution and adaptation. On the
other hand, by betting on the promotion of intercultural, dialogical and integrating society, it opens
possibilities for different conceptions of school and curriculum, performance/learning and training. This
scenario points to the challenge of the school promoting access and learning for indigenous peoples, by
their right and by her duty, in compliance with indigenous school legislation, constituted by a significant
legal, curricular and organizational apparatus that does not require the standardization of a specific
curricular pedagogical project for operation. The educational project of Indigenous School Education,
according to legal guidelines, should be directed towards the construction of a specific school, with its
own curriculum, for each indigenous ethnicity/culture, in each ethnic context; in this sense, we work
with the possibility of a curricular integration between scientific knowledge and traditional knowledge in
curricular practices, which highlights the role of the teacher as a mediator and agent of change. The
data of the research carried out are presented, whose objective was to ascertain the perception of the
stakeholders of the Indigenous School about what are the practices that value school diversity. For
theoretical development, aimed at understanding the theme, Curriculum, Indigenous School Education
and Sociodiversity: from those referring to the perceptions of the stakeholders, studies were sought in
Candau (2000, 2008, 2010, 2013), Pacheco (2000, 2005, 2013) , Beane (2003), Alonso (1986,
2000), and Morin (2007, 2014). In the empirical investigation, we started from a qualitative
methodological study of the case study type and, as an instrument of data collection, we used the
techniques of interviews and focus group. For data analysis, content analysis (Bardin, 1977) of the
transcripts of the interviews and focus groups were used. Overall, the results point to the need for a
qualitative intervention in the Indigenous School in order to direct it to the context in which it is applied
aiming at the integration of traditional/ecological knowledge and scientific/school knowledge and
integral training of students to act purposefully in contemporary society